Situação de Aprendizagem - Pausa de Moacyr Scliar

           

Plano de aula elaborado no encontro presencial do curso Melhor Gestão, Melhor Ensino da Diretoria de Ensino Guarulhos Sul, sob supervisão da tutora Renata, em 13 de junho de 2013

Desenvolvido pelos professores:

Everton Jangoza Fernandes

Iracema Maria Gomes Figueredo

Tânia Magalhães Pio Rodrigues

Situação de aprendizagem construída através do texto: Pausa – de Moacyr Scliar

Objetivo:

À partir da crônica de Moacyr Scliar, apresentar aos alunos formas de trabalhar outros gêneros textuais para desenvolver a competência de leitura e escrita e estimular a criatividade e olhar crítico dos mesmos.

Justificativa:

Levar os alunos a desenvolver as diversas possibilidades de interpretação e criação do texto, realizando uma releitura, de forma a explorar os diversos gêneros textuais.

Público Alvo: 8º e 9º anos

Duração: 8 aulas

Metodologia:

Duas aulas: Será feita uma retomada acerca dos gêneros textuais: Carta, Anúncio Publicitário, Conto, Notícia, Relato e História em Quadrinhos;

Duas aulas: Roda de conversa para a leitura da crônica Pausa, discussão e interpretação; apresentação de possibilidades de criação de outros gêneros a partir do texto em questão e início das produções.

Duas aulas: Finalização, orientação e devolutivas das produções textuais;

Duas Aulas: Apresentação dos trabalhos

Recursos: Livros, textos dos diversos gêneros trabalhados, uso da internet e dicionário

Avaliação: Será individual, processual e contínua como um meio de verificar se os alunos adquiriram os conhecimentos esperados de leitura, escrita, além do domínio de gêneros textuais distintos.

Plano de Aula - Atividades a partir da leitura de uma crônica

Plano de Aula desenvolvido em encontro da D.E. Guarulhos Sul, em 13/06/2013, pelas professoras cursistas: Luiza Maria Delfino Gimenes, Antonia Viale Duarte e Rita de Cássia Antunes.

Texto utilizado: "Avestruz" - crônica de Mário Prata.

Público Alvo: alunos do 6o. e 7o. anos

Duração: 6 aulas

Objetivos: Levar o aluno a reconhecer o gênero literário CRÔNICA e como conteúdo gramatical, a Paragrafação e sua importância dentro do texto.

Justificativa: Apresentar ao aluno diversos tipos de textos e discursos utilizados no ato da comunicação, estilos de escrita e leitura fluente.

Estratégias:

• Duas primeiras aulas: dispor a sala em círculo para uma roda de conversa sobre o assunto bicho de estimação comum ou exótico, como estímulo e despertar curiosidade. Posteriormente leitura do texto e pequeno debate sobre o assunto.
• Duas aulas para compreensão do texto, com algumas questões a serem respondidas e a produção de um pequeno relato sobre uma experiência pessoal com um animal de estimação podendo incluir uma ilustração ou foto de seu bichinho (que deverá ser previamente solicitada).
• Duas últimas aulas com gramática, abordando a paragrafação, enfatizando a importância do ponto. O conceito do que é uma crônica (relato pessoal). O texto apresentado servirá como base de estudo, exemplo e observação do ítem gramatical. Por último os alunos analizarão e farão as adequações de suas redações.

Recursos: Texto do gênero crônica (Avestruz), livro didático, celular ou câmera fotográfica, publicações com ilustrasções.

Avaliação: Além de avaliação contínua através da observação da participação do aluno na leitura e debate, será analisado seu desempenho na interpretação do texto e na correção e adequação de sua redação.

Situação de Aprendizagem

O Avestruz

(Mario Prata)

OBJETIVO

• Retomada dos elementos da narrativa.
• Identificação dos elementos da narrativa presentes no texto.
• Familializar-se com o gênero crônica narrativa.
• Compreender e identificar as características de uma crônica narrativa.

PÚBLICO ALVO

• 6ª Ano.

CONTEÚDOS

• Leitura e escuta de crônica narrativa.
• Formulação de hipóteses.
• Produção de crônica narrativa.
• Características de gênero textual - crônica narrativa.
• Interpretação e fruição.

TEMPO PREVISTO

• 6 A 8 aulas.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

• Inferir elementos da narrativa.
• Reconhecer elementos da narrativa.
• Analisar, após a escuta, o foco narrativo.
• Reconhecer as características do gênero crônica narrativa.
• Tipologia - mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais da tipologia crônica narrativa.

ESTRATÉGIAS

• Sondagem inicial com base no repertório narrativo dos alunos.
• Leitura oral pela professora do texto com inferências.
• Recapitulação dos elementos da narrativa em funcionamento no texto.
• Introdução às características de uma crônica narrativa.
• Comparar e identificar elementos da narrativa em diferentes gêneros textuais; uso da apostila e do livro didático.
• Observar que cada gênero textual tem características próprias.
• Leitura individual e análise do texto.
• Produção de crônica narrativa sobre o tema: "Um dia importante em sua vida." Os alunos deverão observar um roteiro pré-estabelecido pela professora (história curta, foco narrativo, em que espaço e tempo ocorrerão os fatos narrados, sequência de acontecimentos, desenvolvimento, conflito e clímax, se ouver, e desfecho. Rascunho no caderno, revisão individual e em dupla do texto com a ajuda da professora. A atividade será finalizada com a entrega das produções para um conceito final.

  

RECURSOS

• Caderno do aluno, livro didático.

AVALIAÇÃO

• Produção de crônica narrativa.
• Leitura de narrativa para análise do texto.
• Produção de síntese dos elementos da narrativa.

Professora Márcia Gargitter

Dicas para atividade de leitura.

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Dicas para atividades de leitura

Desde o ano de 2012, temos projeto na U.E.voltado especificamente para leitura, procurando obedecer a interdisciplinaridade e também a contextualização, já que a vida moderna é dinâmica e apresenta temas variados e eventos sociais que podem e devem ser analisados e abordados de formas diferentes. Neste caso foi A Copa das Confederações.

Minha inspiração é sempre o caderno do aluno, pois além dos temas, temos atividades correlatas para trabalhar a gramática e interpretação de textos.

Para a realização da atividade obedeci quatro etapas:

1. 1. Primeiramente como estímulo, foram lidos e analisados os textos “A Bola”, e “Direitos Humanos” de Luiz Fernando Veríssimo, os quais fazem parte do livro “Comédias Para Se Ler Na Escola”, Editora Objetiva. (acervo da U.E.). O assunto surgiu no debate após a leitura, quando foi mencionada a Copa das Confederações.
   
   
   2. Para a produção de texto, os alunos produziram um relato sobre um momento de suas vidas, inspirado no tema futebol, após orientações e atividades das apostilas.
      
      
   3. Como trabalho de pesquisa, os alunos em dupla ou individualmente, escolheram um país participante da Copa, colhendo dados sobre o ranking e histórico da participação mundial do referido país, equipe técnica e jogadores atuais. Para tal, recorreram à internet, revistas e álbum de figurinhas (“illustration book to stick”) que está editado em Inglês.
   
   
   4. A atividade final foi a entrega e apresentação dos trabalhos.
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

 A INTIMIDADE COM A LEITURA

A leitura é uma fonte inesgotável de prazer mas por incrível que pareça, a quase totalidade, não sente esta sede.

Carlos Drummond de Andrade
Geralmente as crianças dizem que não gostam de um determinado alimento, mesmo sem prová-lo, e se os pais não incentiva-las irão crescer sem conhecer muitos sabores.Assim também é com a leitura, se não houver um primeiro contato e o incentivo para ler, jamais haverá a intimidade com a leitura
Iracema Figueredo
  

Da primeira leitura à maturidade

Meu primeiro contato com o mundo da leitura foi através da literatura infantil "A Ilha do Tesouro" e posso garantir que foi uma experiência única. A cada página que avançava ou sentia que fazia parte daquela ficção, mas que naquele momento de leitura, era a minha vida real: ria, sentia medo, ficava furiosa, etc.

Infelizmente, não tive muitos incentivos de leitura na educação infantil e, talvez, por isso, tenha me frustrado tanto com a minha segunda leitura por esperar que fosse tão contagiante como a primeira. No entanto, não desisti de ler,  porque procurava algo tão envolvente quanto a primeira. E, felizmente, encontrei várias, cada uma com finalidades distintas, mas tão boas quanto. E é por isso que me identifiquei muito com a frase da professora Marilena Chauí, "Ler é suspender a passagem do tempo: para o leitor, os escritores passados se tornam presentes, os escritores presentes dialogam com o passado e anunciam o futuro".

E foi, inconscientemente, nessa incansável procura que adquiri a maturidade da leitura e acredito que um pouco da escrita também, pois fui me abastecendo de conhecimento e prazer de ler que me tornei professora e tento passar a minha experiência para meus alunos. Nem sempre é fácil, diante de um "bombardeio" de novidades tecnológicas e boa leitura fica sempre em segundo, terceiro, ou até mesmo não ocupa lugar algum. No entanto, não é impossível, já tive o privilégio de ver alunos se emocionando com a leitura de "Menino de Rua" de Patativa do Assaré. Bata plantar as sementes.

IRACEMA MARIA GOMES FIGUEREDO